教育惩戒阅读心得

班级迟到现象总是屡禁不止，老师不得已采取“无正当理由迟到，迟到一分钟，在教室内罚站十分钟”的措施。我认为，这种适当的惩罚是正确且应当的。

教育惩戒指教师依据一定规范，以不损害学生身心健康为前提，以惩罚为特征的一种教育方式。老师将迟到的学生以迟到一分钟，罚站十分钟的形式惩罚学生，这并没有违反教育惩戒的标准：其一，罚站不会影响学生的身心健康，其旨在制止学生的迟到行为，帮助学生改正错误。其二，在教室中罚站是在不损害学生自尊心的前提之下，使学生的羞耻心受到一定冲击，会使学生迫于羞耻而改正自己错误。正所谓“不知耻，无以正”，就是如此。

适当的惩罚能够纠正学生的错误行为，但并不是所有的的惩罚都是正确的。当今，有的老师体罚学生，这种现象屡见不鲜，也许是因为他们曲解了“严师出高徒”这种理念，让学生在超出其体能范围内跑步，在走廊等学生众多的地方让违规学生提着水桶扎马步。这种教罚已经违背了教育惩戒的理念，甚至会危害学生的身体健康，损害学生的自尊心，虽然达到了维护纪律的目的，但这只是用体罚来使学生畏惧，更准确地说是驯化学生，而不是教化学生，这是万万不可取的。

适当的惩罚应因人而异，孔夫子曾说过“因材施教”，而惩罚学生也应该“因人行罚”。有的学生，不小心犯了错，不应进行过重的惩罚，否则会打压到这种学生的.积极性，使得他们“破罐子破摔”,这是不正确的。但有的“顽固分子”，屡教不改，适当地加大惩罚力度也未尝不可。如果对于一个顽固的学生，不加大力度纠正他，就浪费了教育惩戒的存在。

惩罚，是为防止一个人走向不可纠正错误的最后的防线，但不应该将其死死地收缩，而要留足适度的空间，让被惩罚之人进行自身的救赎，这就是适当的惩罚。

教育惩戒阅读心得篇2

教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》)，用法律的形式把“戒尺”送到了教师的手中，让教育惩戒再度成为社会的热点话题，这对一线教师来说无疑是雪中送炭。然而，尽管教育惩戒在法律层面达成了共识，有了保障，但在实践层面如果把握不好“度”，依然会举步维艰，难以落地。

一、思教育惩戒之“痛”

在我国，教育惩戒，自古有之。《学记》中记载：“夏楚二物，收其威也。”这“夏”“楚”就是惩戒学生的树条，用来警惕鞭策学生，收到整肃威仪效果的。但改革开放后，随着“赏识教育”“爱心教育”等教育理念的渗透与传播，教育实践中对学生的惩戒，又成为了事实上的“雷区”，传承几千年的“戒尺”被束之高阁，或被扔进了历史的“垃圾堆”，偶有教师“逾矩”，一经媒体发酵，便顿成教育事故，在口诛笔伐的“炮轰”中，不管教师是否有理，大多以“挨板子”的结局收场，轻则点名批评，颜面扫地;重则师德考核不合格、降职处分、取消教师资格等，一辈子受到影响抬不起头来。于是，在相当长的一段时间里，教育惩戒成了“高压线”，教师谈“惩”色变，不敢触碰，对学生的错误不能管、不想管、不敢管，“遇事绕道走”成了潜规则。这些怪异的教育现状，绝非空穴来风，危言耸听，近年来各地因教育惩戒引发的矛盾冲突、“校闹”事件、甚至弑师案件时有发生，屡见报端，令人痛心不已。惨痛的教训告诉我们，没有惩戒的教育是不完整的教育，是脆弱的教育。

二、控教育惩戒之“度”

在新时代里，教师如何实施手中的教育惩戒权呢?

(一)把控戒尺力度

常言道：“没有规矩不成方圆”。学生犯了错、违了规，如果不进行教育惩戒，学生以后就会肆无忌惮，无法无天，甚至走向犯罪的道路。为了维护正常的教学秩序，保障其他学生的合法权益，当学生违反校纪法规、妨碍教学活动正常进行或实施欺凌暴力行为时，教师应根据《规则》要求，在遵循法制原则的前提下进行教育惩戒，因材施教，精准施策，既做到通过真诚帮助，促使学生内心感化、行为转化，又充分发挥教育惩戒的威慑作用。然而，教育惩戒是一把双刃剑，实施时需要老师具有相当的教育艺术和智慧。惩戒无力或缺失，施行不痛不痒的处罚难以起到矫偏纠错的效果，违纪学生会觉得无所谓，内心没有规则意识，难以树立起对制度、对纪律的敬畏感，达不到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的;而处罚过重，又可能伤到学生的“心”，导致其破罐子破摔，事与愿违，得不偿失。相反，若教师能根据学生犯错情形把握好惩戒的力度，则可以帮助学生改正错误，将学生引向成功，让学生一生受益。这如同一棵小树，歪了倒了需要及时扶正，否则会长成歪树。但是，这种扶正又必须适度，而且要把握撑扶的时机，讲究撑扶的方法，否则小树有可能会朝另外一个方向生长，用力过大还可能会把小树折断。可见，教育惩戒要拿捏好分寸，把控好“戒尺”上的力度，宁可不及，不可过度，做到管教有据，施教有法，惩戒有度。

(二)传递戒尺温度

“教育惩戒的目的重在教育，是出于对学生的关爱、保护，从促进学生健康成长的愿望出发来实施”。印度著名诗人泰戈尔说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”这启示我们应秉承立德树人的教育使命，采用温情式教育惩戒，像一池春水一样，孕育着智爱的光辉，使一颗颗稚嫩的心灵趋于健全和完善。教育惩戒的温度来自于师爱，惩戒只是教育的手段，对人的终极关怀，才是教育惩戒的出发点和归宿。因此，教师实施教育惩戒时要“手持戒尺、眼中有光、心中有爱”，用合乎学生个体可持续健康发展、直抵学生心灵的创新的教育惩戒方式，坚持以生为本的教育理念，在惩罚中注入人文关怀，尊重、关爱学生，最大限度地包容、帮助学生改过向善，使学生在矫正错误的过程中逐渐生成规则意识和道德意识，从而自由全面地发展，促进学生的可持续健康成长和人生价值的实现。

三、行“绿色”惩戒之“径”

在日常教学工作中，教师应通过手中的戒尺传递师爱，用柔软、理性、健康、科学的“绿色”教育惩戒方式对问题学生进行处罚和警戒，以一种善良的干预，加强对学生的约束与保护。

(一)“延时式”惩戒

“延时式”惩戒，即对违纪学生暂缓惩戒，而给予一段时间的自纠期和观察期，等时间到了，再根据其表现决定是否实施惩戒的一种教育方式。“好雨知时节，当春乃发生”，教育惩戒应因时而动、因人施惩。人非圣贤，孰能无过，学生一时无意犯错，也许事后后悔莫及，教师对这类学生应给予改过自新的机会。惩戒的延时，就是对学生的尊重、包容、信任与期待，以唤醒学生内心的愧疚与羞耻之心，让学生心存感激地改正错误，使学生心身有所正，言行有所止。

(二)“诊疗式”惩戒

“诊疗式”惩戒，是一种借助写作活动进行的心理治疗的教育惩戒。当然，这种写作疗法不是平时的写检讨、写保证，而是联系过错行为的因果，选取与之相关的主题，让犯错学生在特设的“写作诊疗区”进行自主写作。写作题目、文体、字数等不受限制，只要围绕“事非”把自己的内心活动表达清楚即可。通过写作，学生对所给的主题进行深层次的思考，经历自我“剖析——警醒——约束”的心理过程，思想观念、意识和行为悄然转变，开始反省自己的失范行为，实现从他律到自律的华丽转身。

(三)“联合式”惩戒

“联合式”惩戒，主要指“学校+家庭”式的教育惩戒。家庭和学校应该是合作伙伴，是学生奔跑的两轮，是学生飞翔的两翼，既分工又合作，形成合力，家校共育。目前，中小学生大多是独生子女，他们在家里是父母手心里的宝，“捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了”。因此，教师、学校只有联合家长，畅通惩戒过程中家校对话与理解的通道，才能有效地规避教育惩戒的风险，顺利、及时地矫正学生的不良习惯与过错行为。

“绿色”惩戒除上述三种外，还有“表扬式”、“减法式”、“无声式”等方式，这些绿色教育视域下的惩戒方式是教育惩戒领域的“绿化”,充满温情、饱含温暖、洋溢温馨。

总之，实施教育惩戒权，把握好“度”记心间。拿捏好手中戒尺的力度，传递戒尺育人的温度，坚守教育仁爱之心，以自己的智慧和大爱在学生心里播下理想的种子，根植规则的意识，定能拨云见日，看花盛开，收获教育美丽的风景。

教育惩戒阅读心得篇3

马上到了开学的日子，伴随着开学，中小学教育惩戒规则也将实施。过去，老师们面对顽劣的学生简直是束手无策，因为中小学生属于未成年人，老师对他们只能说服教育，不能体罚和变相体罚他们，所以，有些孩子变得有恃无恐，对老师、对学校的规章制度不当一回事。因为对孩子的教育手段贫乏，或是一些家长或教育专家对孩子太理想化，所以搞得老师在教育学生时经常畏手畏脚，不知所措，学生也看出了老师的短板，所以造成一些孩子公然挑战老师的底线，甚至课堂叫板老师。在家长、教育部门和教育专家的合围之下，越来越多的老师变得佛系，尤其是班主任越来越没人愿意当，尤其是农村初中学校。

老师们总幻想有那么一天，可以放开手脚的管理教育孩子，能够痛痛快快地指出孩子的对错，痛痛快快地把犯错孩子教训一顿，并且教训了孩子之后，孩子家长还要向老师道谢，说声对孩子教训得好!在期盼中，老师终于等来了《中小学教育惩戒规则(试行)》，在这份规则中明确提出教师对违纪的学生可以适当惩戒，并且制定了具体的惩戒办法和细则，让老师操作起来更容易上手。当然本规则也给老师划了红线，有些是绝对不能碰触的，否则可能会丢掉工作甚至触犯刑法。

我作为一名农村一线老师，也把《中小学教师惩戒规则(试行)》学习了几遍，总体对内容规定还是比较满意的，最起码以后在处理学生犯错的时候有了依据标准，不是老师在孤军奋战了。尤其规则中明确提出教育部门在处理师生矛盾时一定要弄清楚原因，不能总把板子打到老师身上，老师无过错的，不要枉加追责，学校、单位也要合理和家长协调好关系。这些规定让老师看到了教育学生的希望，希望好的文件能够认真、合理的执行下来。

不过，也有老师表示担忧，因为文件规定有些地方仍然模糊，令老师不好把握，尤其是一些这样的词语，如“适度惩罚”，究竟什么是适度，老师恐怕把握不准，万一把握不准有可能招致灾祸。也有老师表示，这些惩戒手段对于那些不经常违纪的孩子来说有一定的震慑，但对于那些特别顽皮或思想有问题的学生来说，基本起不到什么作用，因为有些学生就像磐石一样，无论老师你们要求什么、让他做什么，他就是不配合、也不去做、也不遵守，看你老师奈他何。对于这样的学生，老师依然没有管理他的办法。有人可能会说为什么老师对他们不思想教育?我要说的是：但凡说服教育对这样的孩子起作用，老师也就没这么难当了!在本惩戒规则中也有规定，特别顽劣、屡教不改的学生可以责令转学或送入工读学校，这对城里学校来说还是可以操作的，城里学校可以把这些调皮不知悔改的孩子送到农村学校去，但农村学校的经教育不改的孩子又送到哪里读书呢，城里学校能接收他们吗，若他们无学可上，控辍保学还要把他们劝返回学校的。至于把他们送到工读学校可能短时间内无法实施，因为工读学校数量实在太少，并不是每个地方都有的。

教育惩戒阅读心得篇4

教育惩戒权不是灵丹妙药，教师即使有了教育惩戒权，也不能任性地使用。教育惩戒的目的不是为了惩罚学生，不是为了给学生造成痛苦，而是为了制止不当行为，帮助学生改正错误。学生犯错误是难免的，作为教师要引导学生走正确的.道路，要更好地理解与学习教育惩戒规则，更好地使它服务于我们的教学工作，更好的培养祖国的栋梁人才！

教育惩戒阅读心得篇5

教育部制定颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》。从20__年3月1日起，也就是寒假过后的这个学期，《规则》就要正式实施了。，我粗略审读了一遍，感觉大方向是有了，也说明国家终于认识到了委屈求全的教育成就不了未来，跪着的教师教不出站着的学生。就意见稿来看，一线教师要实施起来还是很有难度的，基本管理还是要靠一张嘴!套句流行语就是：“我太难了!”

从当前的管理制度看，班主任作为管理班级的第一责任人，他负责与否，和他的班级纪律息息相关。晚上蹲班的时候就可以发现，班主任都比较少下班的班级，晚上的纪律都相对松驰。当然，这也是和缺乏有效的惩戒手段分不开的，为什么有行政领导、蹲班老师的情况下学生还敢讲话或做其他的的小动作?那就是因为蹲班老师对他们没有有效的惩戒手段，只能在个别同学或班级比较吵闹的时候站在教室门口吼一嗓子：“同学们静下来，不要讲话了!”有些班级可能就此静下来，有些班级就你吧吼的时候静一下，一转身，又吵起来了;有些顽皮一点的，就你吼你的，他说他的，你也拿他没办法。你能拿他怎么着?你没教这个班级，你不认识他，他也不惧怕你。瞪他?当没看见;说他?当耳边风;大声点?伤了他的自尊心，动手拉他?更不敢，一不小心就被定义为打学生了!还有其他法子吗?没有!所以，一般的学生都不怕蹲班老师，因为管不到他，对他一点威胁都没有!

当然，班主任也很难，从早上六点多，到下午六点，基本上的时间都在学校，都在班里了，如果晚上再呆在学校，就算家里人没意见，学生也有意见了，“两看相不厌”怕是不可能的了!

而且，有很多教育和惩戒措施要学校配合，只靠班主任，那就是累死也没效果。一个学校的管理人员是否认真履职，政教处是否威严有力，也直接反映在学校纪律的好坏上。记得20__年冬天的.时候，我在安中读初三，那时班里有两个男生早读课不来上学，在操场外面的沙滩上玩，被团委钟书记抓了个正着，然后抓回来站在教学楼三楼顶上罚站，大冬天，冒着凛冽的寒风，站了大半个小时。从那时起，全校肃然，再也没有同学敢在校外闲逛游玩;学生远远看到钟书记就像老鼠见到猫一样，遵规守矩，不敢逾越半分。

而现在，感觉个别行政和班主任的角色对换了，行政做红脸，对违规的学生和颜悦色，缺乏威摄力;而班主任做白脸，直接面对学生，严格要求，产生矛盾。个人认为，应该反过来，学校行政人员应该充当白脸，是学校规章制度的象征，对学生要严格要求，不和稀泥，学生就算有意见也不会有直接的矛盾。而班主任，因为每天都要面对学生，如果因为惩戒而让学生有意见了，那么学生就有可能消极对待班主任所教学科，甚至和班主任对着干之类的。所以班主任要对学生温亲教育为主，而学校行政领导则要树立规则的威严!

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!教育的改革还在路上，唯有精诚担当徐图之。我也期望有那么一天：师生和谐，无需教鞭!中小学教育惩戒规则教师心得1000字篇三

教育部在前期广泛调研、公开征求意见基础上，制定颁布《中小学教育惩戒规则(试行)》(教育部令第49号，以下简称《规则》)。《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等，旨在把教育惩戒纳入法治轨道，更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。

《规则》首次对教育惩戒的概念进行了定义，规定教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”，明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。《规则》强调，实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性、适当性的原则，“符合教育规律，注重育人效果;遵循法治原则，做到客观公正;选择适当措施，与学生过错程度相适应”。

《规则》指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。同时，根据程度轻重，《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等;较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等;严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。

《规则》强调，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教育行为，划定教师行为红线，规定了对越界教师的处罚方式，方便各方监督。同时，《规则》也强调学校应当支持、监督教师正当履行职务，维护教师合法权益，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。《规则》还明确了教育惩戒的相关救济程序，并鼓励充分发挥家长在学生管理中的作用，形成育人合力。

《规则》将于20__年3月1日起实施。下一步，教育部将积极指导推动各地、各校贯彻落实《规定》，依据《规则》健全教育惩戒的实施、监管和救济机制，让学校、教师会用、敢用、慎用教育惩戒，让家长、社会理解、支持、配合学校、教师教育和管理，共同营造良好教育生态。